REFAZENDO LAÇOS DE PROTEÇÃO - Manual de orientação para educadores com conceitos e informações para atenção e prevenção às situações de violência contra crianças e adolescentes.
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segunda-feira, 24 de maio de 2010
quarta-feira, 17 de março de 2010
Artigo: Análise do vídeo como recurso tecnológico educacional
O meu artigo "Análise do vídeo como recurso tecnológico educacional" foi publicado nesta data, na Revelli - Revista de Educação, Linguagem e Literatura da UEG-Inhumas - Universidade Estadual de Goiás - Unidade Universitária de Inhumas - V. 2, n. 1, março de 2010 - Periodicidade: semestral - ISSN: 1984-6576, disponível em: http://www.ueginhumas.com/revelli/revelli3/index.html
A REVELLI é indexada nacional e internacionalmente nos seguintes portais:
Confiram !
- http://www.doaj.org/
- http://www.linguisticsabstracts.com/
- http://www.sumarios.org/
- http://www.followscience.com/
- http://livre.cnen.gov.br/Inicial.asp
Confiram !
quinta-feira, 14 de janeiro de 2010
As férias terminaram
Bem, depois das férias, estou retomando às atividades.
O ano de 2010 se inicia e tudo vai voltando ao normal.
Uma satisfação aos meus seguidores a respeito do layout: mudei o layout por que estava apresentando um erro e resolvi inovar para começar o ano bem.
Espero que tenham gostado.
Abraços a todos !
O ano de 2010 se inicia e tudo vai voltando ao normal.
Uma satisfação aos meus seguidores a respeito do layout: mudei o layout por que estava apresentando um erro e resolvi inovar para começar o ano bem.
Espero que tenham gostado.
Abraços a todos !
sexta-feira, 18 de dezembro de 2009
Homenagem às meninas da EEEB Dr. Maurício Cardoso - Dr Maurício - RS
Parabéns pela conclusão do curso, Anke, Cleoni, Maristela, Mirna, Nadir, Seli e Vera !!!
Amei a foto. Por causa do carinho de pessoas como vocês que todo esforço vale a pena.
Grande abraço a todas as educadoras batalhadoras que querem deixar sua contribuição para uma sociedade mais justa, plantando sementes na vida de crianças e adolescentes de prevenção ao uso das drogas.
Vejam a maravilhosa produção que essa galera fez:
Vocês são demais !!!
sábado, 5 de dezembro de 2009
Premiação dos melhores projetos do curso de Prevenção ao uso de drogas
O evento aconteceu no dia 04/12/2009 no auditório da PUC de Porto Alegre - RS.
As escolas: Colégio Estadual Waldemar Amoretty Machado - Bagé-RS (projeto: Maratona pela Vida) e EMEF Capitão Gentil Machado de Godoy - Alvorada - RS (projeto: De Olhos Abertos ), que fazem parte da minha turma do curso de Prevenção ao Uso de Drogas de Escolas Públicas, promovido pela UnB (Universidade de Brasília), SENAD (Secretaria Naciona de Políticas sobre Drogas), Ministério da Educação e Gabinete de Segurança Institucional, estão entre as 10 escolas do RS premiadas:
As cursistas: Rosane, Denize e Ana Cláudia (de vermelho) do Colégio Estadual Prof. Waldemar Amoretty Machado, o Secretario Nacional de Políticas sobre Drogas e a Secretária Adjunta (de terninho preto).
A nossa querida coordenadora Naiá (chiquérrima de cachecol rosa) e as meninas superpoderosas do Colégio Amoretty sendo premiadas no evento: Rozane, Denize e Ana Paula.
Parabéns !
Olhe as duas escolas premiadas da minha turma no hall da fama !
Olhe o pessoal da Escola Capitão Gentil:
Mais informações a respeito do evento: http://www.amprs.org.br/index.php/comunicacao/noticias/2009-12-04/3327-escolas-premiadas-no-encerramento-do-curso-de-prevencao-as-drogas
segunda-feira, 9 de novembro de 2009
Falando em educação e proteção da criança e do adolescente - 2
Esclarecimentos e legislação que protege a criança e o adolescente de abuso físico na escola:
Extraído do site: http://www.programaproteger.com/
Extraído do site: http://www.programaproteger.com/
terça-feira, 1 de setembro de 2009
Design Instrucional em EAD
Design instrucional pode ser definido como o planejamento do ensino-aprendizagem. O planejamento das atividades, das estratégias, dos sistemas de avaliação, dos métodos e dos materiais instrucionais.
Filatro define Design Instrucional como “Processo intencional e sistemático de planejar, desenvolver e aplicar métodos, técnicas, atividades e materiais de ensino, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução, a fim de favorecer a aprendizagem.” (FILATRO, 2007.)
Para a melhor compreensão do Design Instrucional, é importante dizer que é composto pelas seguintes fases:
O modelo fixo, também definido como “modelo de engenharia” (FILATRO, 2007, p 15.), é o modelo tradicional, focado na produção de materiais didáticos reproduzidos em grandes quantidades e podem dispensar a intervenção do professor. A organização do curso, o conteúdo, as abordagens instrucionais e os materiais de aprendizagem são determinados com antecedência. Os objetos da aprendizagem são fundamentados em um modelo fixo e inalterável, utilizam mídias sofisticadas e materiais bem estruturados.
No modelo aberto, também definido como “modelo bricolage” ou “design on-the-fly” (FILATRO, 2007, p 15.), aos professores e alunos é permitida a participação em todo o processo. Podem fazer alterações nas atividades durante a sua implementação, o que possibilita personalização e contextualização. Os objetos de aprendizagem são menos estruturados e utilizam menos mídias, há o papel do professor ou tutor como facilitador da aprendizagem durante a fase de implementação.
O modelo contextualizado, segundo Filatro (FILATRO, 2007, p 3.), pode ser definido como “a ação intencional de planejar, desenvolver e aplicar situações didáticas específicas que, valendo-se das potencialidades da Internet, incorporem, tanto na fase de concepção como durante a implementação, mecanismos que favoreçam a contextualização e a flexibilização”.
Para Filatro (FILATRO, 2007, p 3.), as características do modelo contextualizado são:
Filatro define Design Instrucional como “Processo intencional e sistemático de planejar, desenvolver e aplicar métodos, técnicas, atividades e materiais de ensino, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução, a fim de favorecer a aprendizagem.” (FILATRO, 2007.)
Para a melhor compreensão do Design Instrucional, é importante dizer que é composto pelas seguintes fases:
- Análise: identifica as necessidades de aprendizagem, define os objetivos instrucionais e levanta restrições envolvidas;
- Design e desenvolvimento: planeja a instrução e elabora os materiais e produtos instrucionais;
- Implementação: capacita e ambienta os docentes e alunos à proposta de design instrucional e realiza a situação de ensino-aprendizagem;
- Avaliação: acompanha, revisa e faz a manutenção do sistema proposto.
O modelo fixo, também definido como “modelo de engenharia” (FILATRO, 2007, p 15.), é o modelo tradicional, focado na produção de materiais didáticos reproduzidos em grandes quantidades e podem dispensar a intervenção do professor. A organização do curso, o conteúdo, as abordagens instrucionais e os materiais de aprendizagem são determinados com antecedência. Os objetos da aprendizagem são fundamentados em um modelo fixo e inalterável, utilizam mídias sofisticadas e materiais bem estruturados.
No modelo aberto, também definido como “modelo bricolage” ou “design on-the-fly” (FILATRO, 2007, p 15.), aos professores e alunos é permitida a participação em todo o processo. Podem fazer alterações nas atividades durante a sua implementação, o que possibilita personalização e contextualização. Os objetos de aprendizagem são menos estruturados e utilizam menos mídias, há o papel do professor ou tutor como facilitador da aprendizagem durante a fase de implementação.
O modelo contextualizado, segundo Filatro (FILATRO, 2007, p 3.), pode ser definido como “a ação intencional de planejar, desenvolver e aplicar situações didáticas específicas que, valendo-se das potencialidades da Internet, incorporem, tanto na fase de concepção como durante a implementação, mecanismos que favoreçam a contextualização e a flexibilização”.
Para Filatro (FILATRO, 2007, p 3.), as características do modelo contextualizado são:
- maior personalização aos estilos e ritmos individuais de aprendizagem;
- adaptação às características institucionais e regionais;
- atualização a partir de feedback constante;
- acesso a informações e experiências externas à organização de ensino;
- possibilidade de comunicação entre os agentes do processo (professores, alunos, equipe técnica e pedagógica, comunidade); e
- monitoramento automático da construção individual e coletiva de conhecimentos.
sexta-feira, 14 de agosto de 2009
Reflexões sobre a educação continuada baseado nas produções dos mestres Moran e Tedesco
A formação do profissional contemporâneo é baseada na aprendizagem colaborativa, na educação contínua ou continuada ao longo da vida. A educação continuada se constitui no processo constante de formação pela necessidade de adaptação do indivíduo às constantes transformações nos contextos sócio-culturais e econômicos.
Moran afirma que a educação continuada se dá pelo “processo de formação constante, aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas informações e relações”.
Para Tedesco, há que se proporcionar uma educação que habilite os indivíduos a adaptarem-se à chamada “sociedade do conhecimento”. Ele afirma que, não basta o mero acesso à informação, é necessário que os indivíduos estejam habilitados a transformá-la em conhecimento, “proporcionado contínuo incremento das capacidades de desenvolvimento pessoal”.
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MORAN, José Manuel. Educação inovadora na Sociedade da Informação. Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/moran.PDF.
TEDESCO, Juan Carlos. Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: CORTEZ, 2004, p. 40.
Moran afirma que a educação continuada se dá pelo “processo de formação constante, aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas informações e relações”.
Para Tedesco, há que se proporcionar uma educação que habilite os indivíduos a adaptarem-se à chamada “sociedade do conhecimento”. Ele afirma que, não basta o mero acesso à informação, é necessário que os indivíduos estejam habilitados a transformá-la em conhecimento, “proporcionado contínuo incremento das capacidades de desenvolvimento pessoal”.
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MORAN, José Manuel. Educação inovadora na Sociedade da Informação. Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/moran.PDF.
TEDESCO, Juan Carlos. Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: CORTEZ, 2004, p. 40.
A educação continuada: lidar com o "novo" é o desafio atual
Bem, resolvi alterar essa postagem. Isso por que ouvi de um aluno que ele tem as mesmas dificuldades (em relação às tecnologias) que o vídeo abaixo apresentou...
Eu, na posição de educadora, não posso ignorar o fato de que "o novo" realmente assusta. Mas sempre há esperança, o aprendizado nunca termina.
Nos nossos dias é necessário que a educação seja contínua. O que aprendemos ontem nem sempre serve para o dia de hoje.
Teremos que aprender sempre, esse é o nosso desafio !
Eu, na posição de educadora, não posso ignorar o fato de que "o novo" realmente assusta. Mas sempre há esperança, o aprendizado nunca termina.
Nos nossos dias é necessário que a educação seja contínua. O que aprendemos ontem nem sempre serve para o dia de hoje.
Teremos que aprender sempre, esse é o nosso desafio !
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